把 CAD 做成教材，先弄清来源和装配关系

模型来自哪里，决定能讲到哪里

三维教材开始于材料核对。原厂 CAD、依据官方资料自建的模型和二维原理示意支持的结论不同，需要分别记录来源。某个型号的公开文件只包含外壳和端子，就只能据此介绍这些结构。未取得的内部细节应保持明确说明，不能用推测补齐后继续标注为原厂模型。

来源记录还应跟随具体文件。模型经历转换、材质整理和压缩后，运行版本与制作版本可能不同。保存原始文件、转换关系和发布记录，能够帮助后续判断：当前网页展示的究竟是哪一份材料，修改是否改变了原有几何。

接触器的拆解需要保留装配语义。螺丝属于哪一层、接线件应跟随哪个组件、壳体沿哪个方向移开，这些决定了展开后是否仍然容易理解。NXC-09 的教学布局沿前后方向组织层次，让学习者可以对照合拢状态追踪部件。

移动距离是为了观察而设置的，不表示实际行程或厂家维修步骤。把这一点讲清楚，既保留交互的教学作用，也给使用者准确的阅读方式。对无法从现有材料确认的装配关系，应先限制解释范围，再继续寻找来源。

拆解进度最好从保存的初始位置计算，而不是在当前坐标上不断叠加偏移。这样来回拖动滑杆时，同一进度能够对应同一姿态，复位也更容易检查。部件分组负责决定谁一起移动，进度负责决定移动到哪里。

标注也需要与观察状态同步。相机旋转、缩放或部件展开后，名称与引线仍应指向正确部位。模型加载成功只是开始；展开到一半时是否穿插、遮挡是否合理、标注是否漂移，往往更能反映交互质量。

我会观察合拢、部分展开、完全展开与复位，并检查连续来回操作。来源核对回答材料是否可信，浏览器操作回答交互是否可靠，两者各自保留证据。桌面检查、真实触屏和教材平台嵌入也应分别记录，才能知道结论适用于哪些环境。

NXC-09 公开教材展示了这类观察方式。把结构讲清楚，需要同时处理几何、装配、界面和说明文字；其中任何一层失去依据，都会影响整个学习体验。